1. 課程實施照片與成果（請提供5-8張，如有學生學習回饋可附上。）

階段二：情緒的身體與關係體驗（40分鐘）

活動一：氣球上的情緒：體驗情緒的專注與失控

體驗「專注可控」與「失控/誤差」的感受。

引導情緒像氣球一樣，需要專注才能掌握。

引導討論： 體驗過程是否專注？是否感到挫折？氣球像什麼？（情緒）控制情緒容易嗎？

活動二：布的關係與感受：感受情緒在關係中的流動與形塑。

學生分組，發給布料，請各組利用布的「連結」	呈現彼此之間的「關係」或某種「感受」（如：快樂、生氣、連結、疏離）	完成後各組展示並說明其布料連結所代表的關係或感受。
感受布料的柔軟、連結、距離感。	體會情緒在關係中的「流動」與「形塑」。	強調「內在」對「行為」的影響，沒有對錯。

階段三：捕捉流動的內在感受（40分鐘）

活動三：浮水印下的流動心情：將無形的情緒轉化為有形的視覺印記

流動性:情緒像水和墨，難以完全控制，但可以被看見。	不可控:最終圖案充滿變數，象徵情緒有時難以預測。	捕捉:將無形的情緒轉為有形的視覺印記。
請學生思考一個目前最有感的「感受」（如：放鬆、焦慮、期待）

階段四：建構與表達我的冰山（40分鐘）

活動四：我的冰山藝術創作：完整建構並表達自我冰山的內在層次。

學生拿著浮水印作品（作為冰山底部的「感受」區塊）
鼓勵學生參照冰山模型，將對自己的「自我」、「需求」、「期待」、「觀點」、「感受」等內容，以繪畫、文字或符號的方式，延伸並豐富浮水印作品，完成「如果我是一座冰山」的創作。

2. 課堂流程說明

本課程「如果我是一座冰山」結合理論學習、感官體驗與藝術創作，流程設計旨在層層遞進，引導學生從外在行為深入探索內在世界。

階段一：冰山理論的啟航（40分鐘）

1. 暖身引導： 從生活經驗切入，提問學生對於「冰山」的認識，引發對可見與不可見部分的思考。

2. 理論介紹： 說明薩提爾「冰山理論」的結構，講解水面上「行為」與水面下七個層次（特別是感受、期待、需求與自我）之間的關聯性。

階段二：情緒的身體與關係體驗（40分鐘）

活動一：氣球上的情緒

• 目的：體驗情緒的專注與失控。

  • 方式：讓學生嘗試運用身體協調控制氣球不落地，並挑戰傳遞。引導他們思考氣球的「專注可控」與「失誤」如同情緒的掌握。

活動二：布的關係與感受

• 目的：感受情緒在關係中的流動與形塑。

• 方式：學生分組，利用大塊布料的連結與變化，共同呈現某種人際關係或情緒狀態，透過肢體與布的關係感受表達。

階段三：捕捉流動的內在感受（40分鐘）

活動三：浮水印下的流動心情

• 目的：將無形的情緒轉化為有形的視覺印記。

  • 方式：教師示範浮水印（墨流）技法。學生思考當下最有感的「感受」，並透過滴墨的力道、色彩，將情緒投射於水面上的流動墨跡。

  • 創作：將畫紙附著於水面，「捕捉」水面上不可控的圖案，此作品將成為冰山底層「感受」區塊的基底。

階段四：建構與表達我的冰山（80分鐘）

活動四：我的冰山藝術創作

• 目的：完整建構並表達自我冰山的內在層次。

  • 方式：學生以浮水印作品為基礎，參照冰山模型圖，運用繪畫、色彩、符號與文字，在紙上延伸並區分冰山水面下「自我」、「需求」、「期待」、「觀點」、「感受的感受」等層次。

活動五：分享與回饋： 鼓勵學生展示作品，並說明水面下各層次的創作內容與媒材使用意涵，學習傾聽與理解他人的內在世界。