教學練功坊(教學影音、教學策略、自編教材、教案)
112學年度素養導向主題統整生活課程教學實踐__探究學習與鷹架策略__以「一本春天的書」主題為例
{{ $t('FEZ002') }}生活輔導分團|
112學年度生活課程年度研討會
素養導向主題統整生活課程教學實踐-探究學習與鷹架策略
以「一本春天的書」主題為例
嘉義市生活課程輔導團專任輔導員/博愛國小 林哲瑋老師
前言
本次的案例主題為「一本春天的書」，實際上是將兩個主題合併在一起，一個是「美麗的春天」，另外一個是「我愛閱讀」，這次將兩個主題規畫在一起做課程設計，其實也是希望能夠嘗試整併兩個主題的課程脈絡。因為通常在教科書裡面，六個主題是分立的，團隊希望能夠透過這一次的課程設計，來實踐讓主題課程之間的脈絡可以有連貫性，於是有這樣的構想作為出發點。
今年的年度重點是「生活課程裡的探究學習與鷹架策略」，而我們是選擇在「探究策略與形成性評量工具」這個面向來做觀察與探討，再加上春天與閱讀的主題，其實不難發現都有探究的元素在裡面。探究春天、探究書本，以探究作為一個基礎，教師設計一些探究的工具或策略，讓學生在歷程中學習，並且在學習的任務中展現出學習成效，我們也能從中看見學生探究之後的成果。
「一本春天的書」主題課程裡，我們設計了四個單元，前面兩個單元「春探索」和「春有感」，是以春天的探究為主；後面兩個單元「春之書」和「春閱讀」，是以對書本的探究為主，而在前面的探究當中，學生在大自然的環境中發現春天的模樣，並且在遊戲與體驗的過程中，感受春天，並以創作的方式來完成他心目中春天的畫面。而在書本的探究當中，學生能夠去認識與理解書本的樣貌，以及各部位的功能，甚至思考如何能夠製作出一本書，了解書本製作的過程，進而能夠思考與嘗試去製作書本，在最後能夠找到方法與他人分享自己的春天故事書。
從課程發展的角度來看，在課程設計時就以「探究學習與鷹架策略」為重點，來設計學習活動與學習工具；而在課程實施的階段，關注學生學習歷程中的每一個環節，並提供鷹架，最後整個主題課程進入尾聲，完成總結表現任務之後，再以後設的觀點，來探討課程裡的探究在何處？探究了什麼？探究的結果為何？而在學習的過程中，老師提供鷹架的時間點與提供鷹架的方式？和學生表現出來的學習樣貌，是否能夠展現預期的學習成效？都是這次案例關注的重點。本文雖呈現完整的教學架構與教學設計，但總結性評量僅以春天(單元一和單元二)的作為重點探討。
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