輔導服務計畫：國小階段_藝術領域「有效教學策略聯盟座談會」

劉豐榮教授回饋重點整理

感謝 豐榮教授對教師教案的具體回饋及回饋重點整理校閱，以及對藝術教育核心理念（如評量、跨域、學科本質）的深入剖析。

1.  針對個別教師教學實務的回饋

(一)瑞香老師（連結經驗與靈機應變）：

1. 抽象與具體的轉化：瑞香老師能將抽象概念落實於實際經驗的活動設計中頗為難得，同時能強調學生自信心與多元學習（如道具製作、廚工協助裁縫時學生也加入幫忙）之培養，這種宏觀之多元文化課程設計更能拓展學生的視野。
   1. 靈機應變的重要性： 瑞香老師提及表演時臨時狀況（例如處理道具缺失或學生缺席的狀況），老師與學生能「靈機應變」處理。劉教授以父親兒時演戲時「掉木屐」的趣事為例（其演兒童戲劇時在舞臺上掉一支木屐，大家正緊張時，他能靈機應變地甩掉另一支木屐，而很自然地繼續演），而且強調「靈機應變」是未來社會適應與解決問題的關鍵能力。

(二)玉娟老師（測驗與評量的釐清）：

1. 測驗的適用性： 玉娟老師能很精彩扼要地闡明藝術教學與評量之原理要領，有助於教師專業知識與應用能力之提昇。測驗並非不能用於評量，而是需在「適當的時機」進行「適當的編製」，且留意使用目的，以及對測驗結果之詮釋需有智慧。（如教學用測驗 Instructional test亦可使用）。
   1. 審美判斷測驗有其難度，有時未必有標準答案： 提醒審美判斷測驗可能涉及某些美學或品味問題（如西方喜「非對稱之均衡」、東方未必排斥「對稱之均衡」），有時難有標準答案。測驗成績應視為量化的參考資料，而非單一的成績依據。

(三)雯心老師（環境結合與真實性）：

1. 學生特質引導： 雯心老師很有教學經驗且善於體察學生之心態，對於較膽小、缺乏表達訓練的學生，能透過增加經驗與群體合作之創意學習（如皮影戲）來改善，甚佳！未來在課程設計之繼續性與程序性尚可持續加強。
   1. 學校之特色與精神性：肯定能持續爭取各種經費，將學校特色（如飛機、天空意象、自由飛翔）融入校園空間設計（藝飛館、躍進臺、入口意象、雲朵椅），展現了學校之特色與精神性。同時建議被颱風吹斷的樹木可保留作為生態教材。

(四)玟蒂老師（引導與生活連結）：

1. 細膩的教學設計：玟蒂老師的教學設計是曾獲獎之教案，「變換角度看世界」之教學能透過詳細的表格，含腳本（故事）、攝影地點、攝影師、模特兒（寫編號）、道具等，引導學生將學習與生活連結，達有效學習。
   1. 靈活的教學方法： 能運用互評表，妥善引導調皮而玩在一起的男學生，使較能專注學習而完成作品，善於使用AI工具修圖與評量之方式，頗值得肯定。

(五)港坪相如主任（工藝價值與 AI）：

1. 理性與感性的結合： 主任透過花磚文化探討，展現工藝教學獨特的價值。工藝包含理性的技術操作、科技與跨域知能，這與純粹美術教學之功能略有不同。
   1. 人文精神不可取代： 強調 AI 雖能處理理性思維，但無法取代「雙手實作的精巧」以及人文精神或生命品質，教學方式除技術之外，更能鼓勵思考與感受每盞燈作品背後的故事、溫度與情意，頗值得肯定。

二、 藝術教育的核心理念與架構

劉教授在回應關於「課程完整性 vs. 能力培養」的提問時，提出了重要的理論架構：

1. 三種教育取向的彈性運用

教師應具備專業知識與智慧，根據教學目標與情境特性，在以下三種取向中進行診斷與調配：

1. 議題取向﹝如Society-Centered Art Education (SCAE) 、Visual Cultural Art Education…﹞： 適用於探討藝術議題或跨域議題之課程。
2. 學科取向﹝如Discipline-Based Art Education (DBAE) …﹞： 以學科為核心，紮實學習藝術創作、藝術批評、藝術史與美學等知能。
3. 學生取向 ﹝如Student-Centered / Child-Centered Art Education (SCAE/CCAE) ﹞： 以學生的適性發展為主，特別適用於幼兒與低年級階段。

（二）兼顧藝術的「內在價值」與「外在價值」

• 警惕「海報化」現象： 教授觀察到進行美育之跨域時，往往會流於將美術變成僅占邊緣地位，如為其他學科之學習做插圖或海報，而稀釋了藝術的本質與內在價值。
• 內在價值 (Intrinsic Value)： 又稱本質價值，這是學科中心之價值觀，指只有在藝術中才能學到的獨特價值，這是其他學科（如數學或語言…等）所無法取代的。
• 外在價值 (Extrinsic Value)： 又稱環境價值或脈絡價值，包含社會中心或學生中心之價值觀，如社會議題批判、藝術治療等…。這些雖重要，但並非藝術獨有（其他學科也能達到）。

總結與譬喻

劉教授強調，教師的角色有時就像「醫生」一樣，須具備豐富的知識與智慧，能夠針對學生的狀況進行「診斷」，判斷什麼時候該用跨域教學（議題取向），什麼時候該回歸學科本質（內在價值），以及跨域的比例該如何拿捏，而非一味地以某特定取向或單一的教學模式。