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輔導服務~相關問題與解決策略~劉豐榮教授指導逐字稿
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相關問題與解決策略
劉豐榮教授回饋的意見(由逐字稿經修整後)：
首先在林森國小許又丰老師的音樂教學中，我們可見許老師能夠以輕鬆的、遊戲化的方式，讓孩子們入手，這種由淺而深的教學法我覺得蠻好的，尤其用拼圖的方式，讓孩子們用比較愉悅，不會感到有壓力的方式進行；而且在這個作曲的歷程中，可能學生心中也會有美感的呈現。
剛剛梅芳老師有提示到這個音他寫出來之後，是不是也可呈現出這個聲音來，數位的方式也好，或者是我們再用樂器的吹奏也可以，如此他將可得到一種回饋跟修正；或許他寫的時候那個聲音能在大腦裡面出現，像貝多芬他耳聾的時候，他還是可以作曲，那個音的感受對他而言是實在的。所以，如果能夠這樣有呈現聲音的機會，或許會更具體感受到，整個視讀本來可能是單調的事，也會變成有趣的活動。
另外就是說您有提到學生會問「會不會考試、如何打分數？」等。您在此有提到「測驗」一詞，但使用「測驗」這個詞時可稍微謹慎一點，因為我們對這個過程最好稱為「評量」。「評量」一詞就是evaluation，另教學上也會用到assessment，後者可謂是一種「評估」。所以「評量」不僅只是「測驗(testing)」，評量涉及之一些概念是有層級性的，「評量」是較高層而有涵蓋性之用詞，測驗只是評量方式其中之一種，屬於「計量(measurement)」的評量或量化的描述；另「觀察」就是「非計量(nonmeasurement)」或非量化的評量。我們老師平常其實都常以非正式的觀察方式作評量，如看學生的反應來判斷，這個觀察也是evaluation (或assessment)中屬質性評價的一種。當然我們也會透過一些方式，比如從「作業單」、關於某主題的「報告」、「研究」或「討論」…等作判斷，這些都是evaluation 或assessment的途徑。testing通常會想到是測驗題， measurement instrument就是計量工具，其實也是測驗。所以這個部分大家可留意一下。
另外我們的評量一方面可與一個「標準」作比較，此即效標參照(criterion referenced)。如設定學習結果或教學目標，不管你是採藝術教育中「行為目標」、「表現性目標」或「第三類型目標」，這些皆是與標準比較的方式。第二種是跟同學比較，相當於常模參照(norm referenced)。第三種是學生跟自己做比較。藝術教學評量時這三種比較方式要同時兼顧。(三種目標類型與三種比較方式可參考拙著之《艾斯納藝術教育思想研究》)。
那除了這三種比較外，我個人認為，還可再與「情境」做比較或參照，情境包括我們對教育現場(場域)的考慮，比如在這個班的教與學之互動方式、環境條件…等，這可能與在另外一個班(或以前的班)情況是不同的，乃至於比較大的範圍的問題，比如說當時疫情(COVID 19)的時候，我們的教學情況是不同的，(學生個別或全班受教之情境會影響其學習成效)，所以評量要更整體地去思考這些向度與各向度之因素。這個補充可能跟您剛剛所講的沒有很直接的關係，但卻可提供大家進行評量時作適度判斷之參考。
另外我還需再補充一點，就是需了解學生取向、學科(學科結構)取向，以及議題取向之課程特性，且我認為對不同年級教學時這三個取向都宜兼顧且須適度應用；如教師面對越小的孩子，則越需考慮學生取向教學方式，留意他的發展階段與個人的特性。雖幼兒到低年級不能說學科、議題不需重視或不能融入，而是說幼兒到低年級宜以學生取向為主；關於中年級課程之傾向，學科取向(在百分比上)應可加多一點。高年級學生因思考力比較強，議題取向比例可以增加深度與廣度，但是仍不能忽略學生取向之發展階段與個別特性之考慮。
婉如老師能夠配合時令、學校活動，且善用資源，包括以教室玻璃質感作為圖樣拓印之媒介...等等，這能使教學活動更富有親切感、感情與意義，我覺得這是蠻好的，這是能夠基於時空情境、生活體驗來發展課程與教學。但是這種配合時令節日或學校活動之課程也可能有潛在的問題，就是說各單元間可能會形成片斷，而無法兼顧課程與教學活動的繼續性、程序性與統整性。
就以我個人曾在國中教學的經驗，有時候課程難免須配合時令或學校活動，但是我們應仍有可能使教學具繼續性、程序性與統整性，如利用課堂中教學之綜合活動，引導學生把這些片斷活動做一個有意義的總結，且啟發學生思考。因為我認為藝術是在創造意義，也在體驗美感，那創造意義的話不能變成片段的學習，而須有所統整與關聯。但是就你的教學而言，並沒有形成片段的學習，你的教學過程還是會有一個統整的作用。關於這個部分之考慮也包括僑平國小朱偉鋒老師的教學方式，他們兩位課程內容都很豐富，但關於這個單元間統整部分，未來要做報告與呈現時最好稍作說明，這樣才不會使這個學科結構的部分沒有被反映出來。這個包括你說學生這個調色是用數位嗎？ (婉如老師：是輕黏土) 這個也是一種很好的表現方式，你可以再說明如何去延伸、引導的學生思考與感受，使它的意義更能呈現出來，而不是只有說明它的過程和製作方式，這個部分未來可再留意一下。
至於偉鋒的教學內容也很充實，同時您能夠留意而且關心到學校跟社區的歷史記憶，鐵路高架化拆除之後造成的環境議題。課程內容涉及文化特性，讓這個教學有省思自我跟環境的關聯，也能使學生投入於相關問題解決的思考，尤其是「設計」的部分。同時你能夠觀察、發現與思考教育問題，也提到AI數位課程太多，如何讓學生吸收，由學生提問時或AI回應的互動中，學生可以省思到自己的提問是有問題的，此種來自於AI之回覆可能使學生概念得到充實...等，這些都是很不錯省思。尤其你在上馬賽克單元時，先上色彩學， 這也是善用學科取向的一個方式，這個很好，否則他們光憑直覺對五年級來講是不夠的，當我們能夠了解色彩的概念，則在色彩運用上會有更好的表現。例如曾有研究顯示：幼兒知道色彩的名稱後，在色彩的配對上會表現得更好。那表示說我們要看到更細膩的地方，則需有概念之提昇。我們的「看見(see)」本身不僅只是靜態而直接的視覺(視網膜)反映之「看(look)」，實際上包含動態而複雜的視知覺作用與視覺思考(visual thinking)歷程，而且概念之學習、消化與適當運用也可增進視知覺(visual perception)與視覺思考之能力，進而運用美感態度而提昇到美感知覺(aesthetic perception)。
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